学生认知结构的不断分化所依靠的学习形式是下位学习（）

根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。 在下位学习中，新规则和原有的认知结构的作用方式是同化（） 如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、（）和并列结合学习 如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、（）和并列结合学习 依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为上位学习、下位学习和{pz_填空}学习。 依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为上位学习、下位学习和{pz_填空}学习。 改变学习者原有认知结构的学习是（）。 数学学习是新知识与学生原有的数学认知结构相互作用，形成新的数学认知结构的过程。因此，原有认知结构的特点对新概念的学习有着直接的影响。() 认知结构学习理论认为，学习包括（ ）。 （）对学习的研究深入到学生的内部思维活动，强调学生的内部认知、认知倾向和认知结构在学习中的作用。 原有认知结构对学习迁移的影响主要决定于认知结构的（）。 指面对新任务时，学生原有认知结构中是否有与新的学习相关的适当观念，这种认知结构变量是（）。 认知结构学习理论认为（　） 布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括( ) 。 强调学习是认知结构的变化的是（）。 布鲁纳的认知结构学习理论认为学习的实质是_________。 认知结构迁移理论认为，有意义学习和原有认知结构无关。 ()认为学习是认知结构的形成和改变 改变学习者原有认知结构的是：  希望通过让学生学习学科知识的基本结构，促进学生的认知结构不断地重组和改造，使学生智力获得发展的教学模式是（）