皮亚杰从认知结构的“（）”出发，认为同化与顺化之间的平衡是有机体适应活动的组织方式。

顺化是将现有的心理模式运用到新情境中，丰富已有认知结构的过程。（） 皮亚杰认为，认知结构就是被内化的动作。() 简述皮亚杰认知结构理论的主要内容 简述皮亚杰认知结构理论的主要内容 同化就是改造新学习内容使之与原有认知结构相吻合。() 根据皮亚杰的认知结构理论，7-11岁的小学生处于认知结构发展的（） 简述奥苏泊尔的认知结构——同化学习理论。 图式是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。皮亚杰认为儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”（） 外部环境发生变化，而原来认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程是指（） 在皮亚杰的认知发展阶段论中，强调不改变原有的认知结构的是（） 在下位学习中，新规则和原有的认知结构的作用方式是同化（） 主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。这个过程叫（）。 以皮亚杰为代表的语言相互作用论主张从认知结构的发展来解释语言的发展，认为语言能力是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的发展是环境与主体相互作用的结果（） 瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）认为，个体在认知过程中具有一定的认知结构，在认知活动中会表现出同化和（）两种功能 奥苏伯尔认为影响迁移的主要认知结构变量有。①原有认知结构的丰富性②原有认知结构的可辨别性 ③原有认知结构的稳定性 ④原有认知结构的可利用性 皮亚杰认为，个体认知结构的发展科分为哪几个阶段（） 皮亚杰认知发展四个阶段划分的依据是个体认知结构整体形式的特征。 在皮亚杰看来，由于外在的环境(新学的认知结构)的介入导致内在的图式(原有的认知结构)变化以适应外在现实，这叫做( ) 直接教学是奥苏泊尔在认知结构同化理论的基础上提出来的（） 依据奥苏贝尔的认知同化理论，在有意义学习过程中，原有认知结构发生实质性改变的同化模式是（）