创造力研究历程，其几个层面的工作清晰可辨（）。

除了（）的影响，创造力同时需观照内在认知或是思考的历程。 在《工作中的创造力》一书中，将创造力分为以下（）模式 创造力思维是创造力构成的基础因素，知识是创造力的核心 人们认识到创造力，主要通过（）与创造性环境四个层面。 影响创造力增长的障碍主要有（）几个方面。 企业员工招聘与选拔越来越注创造力因素，以下不属于创造力研究范畴的是（）。 创造力不只是牵涉到个人内在的认知历程，同时创造力也存在于个人与环境及文化的互动中，并彼此不影响。 创造力的哲学研究可从以下方面入手（）。 （）学者开始尝试从多元的角度研究创造力。 早期的创造力研究试图揭示（）的人格特征。 对创造力的研究多从“（）”的观点展开。 许多研究表明，智商与创造力分数之间存在（　　） 一些所谓的“无创造力”的人，通过科学开发其创造力也可以成为显性的。（ ） 一些所谓的“无创造力”的人，通过科学开发其创造力也可以成为显性的（） 提出创造力可分为自我实现的创造力和特殊才能创造力的学者是()。 根据创造心理学的研究，谈谈如何培养学生的创造力。 根据创造心理学的研究，谈谈如何培养学生的创造力 创造力的三叉系统模型认为，创造力包括 标准化创造力是指创造力对（ ）的应用。 创造力研究的提倡者吉尔福特认为创造力有四种特征：原创性、灵活性、流畅性、更新性（）