杨贤江的生活教育理论有三个基本点：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”（）

提出“社会即学校”、“生活即教育”、“教学做合一”理论的教育家是（） 主张教育即生长、教育即生活、教育即社会的教育家是____（） 提出“教育即生长、教育即改造”“学校即社会”“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备”“教育是经验的改造或改组”理论的是 美国教育家杜威的教育观点有：教育即生活、教育即生长、社会即学校（） 主张教育即生活、教育即生长、学校即社会的教育思潮属于（） 提出：“教育即生长、教育即改造；”“学校即社会”，“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。”，“教育是经验的改造或改组。”的理论的是 “教育即生活”，“教育是儿童经验的不断增长”，“学校即社会”是（）的基本观点。 主张“生活即教育，社会即学校”的教育家是()。 提出“教育即生长、教育及改造”“学校即社会”“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备”“教育是经验的改造或改组”理论的是（） 陶行知提出生活即教育，为生活而教育的“活教育”理论。 伟大的人民教育家陶行知先生提出了（）、教学做合一的思想主张。①教育即生活；②生活即教育；③社会即学校；④学校即社会 教育即生活学校即社会是美国教育家（）的教育主张 ()“教育即生长、教育即生活、学校即社会”是蒙台梭利提出的教育主张。 “教育即生长、教育即生活，学校即社会”是蒙台梭利提出的教育主张（） 在我国教育理论发展过程中，明确提出“生活教育论”，主张“生活即教育”“学校即社会”，强调“教学做合一”的教育家是（）   教育社会学的研究方法论也包括以下三个层次：()。 （）提出教育即生活，教育即生长，教育即经验 生活即教育，由杜威“教育即生活”改造而来。是“（）”。 杜威提出四个教育哲学命题：“教育即经验的连续改造”“教育是一种社会的过程”“教育即生活”“教育即生长”（） 试述陶行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的基本内涵，并比较其异同。